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Diana Marcela Durán

Economista de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en Evaluación Social y Económica de Proyectos y Magister en Administración Pública. Cuenta con más de 15 años de experiencia en el diseño, seguimiento y evaluación de proyectos en educación, donde ha trabajado en la construcción, monitoreo y seguimiento de las estadísticas e indicadores de acceso, permanencia y graduación en educación Superior. Fue coordinadora de Permanencia en Educación Superior, responsable de la operación del Sistema para la Prevención de la Deserción SPADIES y coautora de varias publicaciones sobre deserción en el sistema educativo colombiano.

Se ha desempeñado como Directora de Educación Media y Superior de la Secretaría de Educación de Bogotá, Subsecretaria de Calidad y Pertinencia(E) de esa entidad y actualmente es asesora del Viceministerio de Educación Superior, desde donde lideró en el marco de la Pandemia, el Plan Padrino, estrategia de trabajo conjunto entre las Instituciones de Educación Superior del país que permitiera unir esfuerzos para compartir capacidades, experiencias y conocimientos en el desarrollo de actividades académicas asistidas por las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones – TIC.

Óscar Jerez Yañez

Es Doctor en Psicología y Educación, y con Diploma de Estudios Avanzados en Psicología y Educación, de la Universidad de Granada en España, en conjunto con la Universidad di Torino en Italia y la Universidad de Ginebra, Suiza. Magister en Educación, con mención en Informática Educativa de la Universidad de Chile, Bachiller en Filosofía de la Università Pontificia Salesiana di Roma y Licenciado en Filosofía de la Universidad de Chile. Doble Licenciatura en Educación y Profesor de Filosofía, de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Consultor y asesor para varias entidades gubernamentales y de educación superior Latinoamérica, Europa y áfrica. Ha sido docente de pre y postgrado en varios programas sobre Gestión de Calidad, Docencia en la educación superior y co-creador de Centros de Enseñanza y Aprendizaje o “Teaching and Learning Center” en más de 40 universidades en el mundo. Ha sido jefe de proyectos de Educación & Empresa en la Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) y Coordinador de Innovación del Departamento de Pregrado de la Universidad de Chile. Trabaja junto a la Cooperación Internacional de la Unión Europea en proyectos de apoyo a la educación superior en África y en América Latina. Reconocido tanto a nivel nacional como internacionalmente, por medio de sus diversas acciones académicas, asesorías y trabajos profesionales en la educación superior por más de 20 años. Fundador de: la Red Latinoamericana de Scholarship of Teaching and Learning (LatinSoTL). Autor de libros docentes, artículos, e investigaciones en sus líneas de acción, proyectos, los cuales se concentran en la Educación Superior, especialmente en: innovación y TICs, desarrollo curricular y docente; y en Gestión y Aseguramiento de la calidad. Fundador del Programa de Formación en Educación Superior (FES) de la Universidad de Chile. Actualmente es: director/fundador del Centro de Enseñanza y Aprendizaje, de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile; Asesor formativo Unesco-IESALT, investigador adjunto del Centro de Investigación Avanzada en Educación, de la Universidad de Chile; Associate Director for Inovation and Transformation in Higher Education, de LASPAU affiliated with Harvard University; Profesor Adjunto al Departamento de Educación en Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina, Universidad de Chile; integrantes de los claustros de las asignaturas de docencia universitaria en los doctorados en negocios (FEN) y en Ciencias de la Ingeniería (FCFM) de la Universidad de Chile; y en gestión de la formación en el Doctorado en Gestión Estratégica, de la Pontificia Universidad Católica del Perú; miembro regular de la “American Educational Research Association” (AERA) y de la “International Society for the Scholarship of Teaching and Learning” (ISSOTL); integrante del Comité Consultivo de Acreditación Institucional de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA)

Carina Lion

Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires. Profesora de Educación y Tecnologías y de Comunicación y Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Profesora en Maestrías y Doctorados de Universidades Nacionales e Internacionales. Investigadora principal en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la UBA. Fue directora general de UBA XXI y del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la UBA. Es consultora de proyectos de tecnología educativa en organismos gubernamentales y en empresas. Sus áreas de experticia son la educación a distancia; la innovación didáctica, la gamificación y la tecnología educativa. Tiene numerosas publicaciones en el campo de la tecnología educativa. Actualmente es desarrolladora de videojuegos educativos.

Expertos ponentes

  • Andrés Ernesto Salinas Duarte

    Andrés Ernesto Salinas Duarte

    23/05/2022

    Ingeniero Electrónico, MBA Escuela Europea de Dirección Empresa (Real Centro Universitario María Cristina /Complutense de Madrid ) y Master en Gestión y Diseño de Proyectos Tecnológicos Univ. de la Rioja – Especialista en Gerencia Univ.Pontifica Bolivariana, Gestión de Sistemas y Telecomunicaciones con énfasis en ITIL V3.0 ISO 20000 y 27001 Especialista las áreas de Redes de Alta velocidad para TIC, Proyectos enfocados a Sistemas de Educación bajo TIC, Dirección de proyectos de Sistemas y Telecomunicaciones, Sistemas de gestiónde la información, Desarollo de Innovacion Tecnologica, Tecnologias Disruptivas, Gestión de Proyectos de TIC, Seguridad Informática.

    Vicerrector de Innovación y Emprendimiento de la Universidad Nacional Abierta y a Distacion- UNAD, Perfil Administrativo y técnico, con experiencia en implantación y administración de proyectos de tecnología ITIL y TIC que involucran arquitecturas de telecomunicaciones y servicios con soluciones de alta disponibilidad con sistemas de información. Lo anterior, se ha combinado con experiencia en administración de proyectos de innovación y tecnología para soluciones de Empresa del sector Académico Líder en la adopción del protocolo IPv6 en Colombia 2008-2013.

  • Carina Lion

    Carina Lion

    09/05/2022

    Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires. Profesora de Educación y Tecnologías y de Comunicación y Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Profesora en Maestrías y Doctorados de Universidades Nacionales e Internacionales. Investigadora principal en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la UBA. Fue directora general de UBA XXI y del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la UBA. Es consultora de proyectos de tecnología educativa en organismos gubernamentales y en empresas. Sus áreas de experticia son la educación a distancia; la innovación didáctica, la gamificación y la tecnología educativa. Tiene numerosas publicaciones en el campo de la tecnología educativa. Actualmente es desarrolladora de videojuegos educativos.

  • César Alberto Collazos Ordoñez

    César Alberto Collazos Ordoñez

    26/07/2022

    Profesor Titular del Departamento de Sistemas de la Facultad de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad del Cauca-Colombia. PhD en ciencias mención computación (U. Chile); coordinador grupo IDIS (Investigación y Desarrollo en Ingeniería del Software); coordinador red HCI-Collab (Red Colaborativa para apoyar procesos de enseñanza-aprendizaje en Interacción Humano Computador a nivel Iberoamericano).

  • Claudia Isabel Morales Loredo

    Claudia Isabel Morales Loredo

    25/07/2022

    Maestra en Administración con énfasis en Gestión Pública por la Unidad de Posgrados de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, cursó la licenciatura en Administración por la misma casa de estudios, obtiene el título de maestría con la tesis: “Internacionalización de los modelos educativos en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí”.

    Labora para dicha Institución desde 2010, siendo algunas de sus funciones la organización de eventos como: Olimpiada Nacional de Química, Semana Nacional de Ciencia y Tecnología, Congresos Internacionales, Asambleas y Conferencias.

    Colaboradora del libro: «Gestión Pública para el Desarrollo Local», Biblioteca virtual de Derecho, Economía, Ciencias Sociales y Tesis Doctorales (julio 2018).

    Actualmente se desempeña como responsable de Movilidad Virtual y movilidad saliente en la modalidad presencial para Latinoamérica.

  • Diana Marcela Durán

    Diana Marcela Durán

    10/05/2022

    Economista de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en Evaluación Social y Económica de Proyectos y Magister en Administración Pública. Cuenta con más de 15 años de experiencia en el diseño, seguimiento y evaluación de proyectos en educación, donde ha trabajado en la construcción, monitoreo y seguimiento de las estadísticas e indicadores de acceso, permanencia y graduación en educación Superior. Fue coordinadora de Permanencia en Educación Superior, responsable de la operación del Sistema para la Prevención de la Deserción SPADIES y coautora de varias publicaciones sobre deserción en el sistema educativo colombiano.

    Se ha desempeñado como Directora de Educación Media y Superior de la Secretaría de Educación de Bogotá, Subsecretaria de Calidad y Pertinencia(E) de esa entidad y actualmente es asesora del Viceministerio de Educación Superior, desde donde lideró en el marco de la Pandemia, el Plan Padrino, estrategia de trabajo conjunto entre las Instituciones de Educación Superior del país que permitiera unir esfuerzos para compartir capacidades, experiencias y conocimientos en el desarrollo de actividades académicas asistidas por las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones – TIC.

  • Diego Ernesto Leal Fonseca

    Diego Ernesto Leal Fonseca

    10/05/2022

    Es Magíster en Ingeniería de Sistemas y Computación. No obstante, su vocación de servicio y amor por la enseñanza lo orientó por el sendero de la docencia como práctica y ejercicio de reflexión desde el camino de la investigación, la exploración y la pesquisa para su mejoramiento y fortalecimiento. Esto le ha posibilitado trabajar sen asuntos vinculados con el uso e implementación de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) en Educación. Su camino académico inició en la Universidad de los Andes, siendo integrante del Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE). Allí fue investigador y asesor hasta el año 2007. Desde 2005 hasta 2008 estuvo a cargo del Proyecto Nacional de Uso de Medios y TIC en Educación Superior, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). A este Ministerio lo apoyó como asesor en temas de incorporación de TIC e innovación hasta 2011.

    En 2008 se radicó en Rio de Janeiro (Brasil) y allí fue consultor para diversas organizaciones latinoamericanas relacionadas con temas de TIC y Educación, entre las que se destacan Plan Ceibal de Uruguay-, el IDRC y el Sistema Nacional de Educación a Distancia de México y Universia en Perú. También apoyo algunas universidades colombianas como Universidad de la Sabana, Universidad EAFIT y Universidad Pontificia Bolivariana.

    De igual modo, tradujo al español el texto de George Siemens titulado «Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital», teoría que a Diego Ernesto Leal le ha servido para apoyar su vocación y servicio docente.

    Actualmente es docente de la Universidad EAFIT. De igual modo, es investigador y asesor del Grupo de Investigación como investigador y asesor del Grupo de Investigación, Desarrollo e Innovación sobre TIC (GIDITIC) de esta misma universidad. En el presente también se dedica a prestar asesorías en diferentes instituciones educativas del país.

    Durante su vida académica y de servicio a la educación ha trabajado de modo cercano con pedagogos, diseñadores gráficos, artistas, psicólogos, antropólogos y docentes de muchas y diversas áreas del conocimiento. Esta diversidad ha enriquecido su profesión y vocación de ser docente y su vida profesional. Lo que lo ha conducido a explorar áreas para la aplicación de las TIC en el contexto educativo.

  • Eduardo Domínguez Gómez

    Eduardo Domínguez Gómez

    24/06/2022

    Eduardo Domínguez Gómez (Aguadas, 1953). Historiador Universidad de Antioquia, 1984. Magister en Historia, Universidad Nacional, 1993. Profesor titular Universidad de Antioquia, hoy pensionado. Distinguido con la “Alma mater de Antioquia 2020: A una vida”. Co-fundador y director por 12 años del programa institucional U de A. para TV “La fuerza de los argumentos”. Director y conductor de los programas Antioquia se toma la palabra (2005 a 2007) y Medellín se toma la palabra (2015 a 2017).

    Co-fundador y director por 10 años del grupo de investigaciones Comunicación, periodismo y sociedad, de la facultad de Comunicaciones de la U. de A. Conferencista invitado a Estados Unidos, México, Perú, Ecuador, España, Francia

    Obras impresas Individuales y colectivas: "Libertad y terror. La Revolución francesa en imágenes y textos" (U de A 1991). "Universidad. Utopía" (Icfes, 1994). "La construcción de la imagen" (UPB, 1995). "Las mujeres en la historia de Colombia" (Ed. Norma, 1995). "Historia de las ideologías políticas" (EAFIT, 2008). "Todos somos historia" (Ed. Divini, 2010). “Entre la ciencia y la vida” Vol. 1. (Ed. Universidad de Antioquia, 2018).

    Obras digitales, colectivas: - Software para analizar el tratamiento periodístico de la información (En: http://comunicaciones.udea.edu.co/satpi). - Proyecto Agora: Las ideologías políticas (En: http://comunicaciones.udea.edu.co/agora). - Todos somos historia (Multimedia, en: http://comunicaciones.udea.edu.co/tsh). - Propiedad pública (En: www.propiedadpublica.com.co)

  • Fernando Daniels Cardozo

    Fernando Daniels Cardozo

    25/07/2022

    Fernando Daniels es Director de Planeación y Desarrollo en la Organización Universitaria Interamericana (OUI), una de las principales asociaciones de instituciones de educación superior en las Américas con una membresía de más de 350 IES en 28 países del continente. Fundada en 1980, la OUI es actualmente la única asociación universitaria presente activamente en todas las Américas, cuyo objetivo es incentivar a las instituciones de educación superior (IES) y a las organizaciones afiliadas, a participar en un espacio común de colaboración que promueva el diálogo, la reflexión y la acción en la educación superior. Los esfuerzos actuales de la OUI se centran en el desarrollo de capacidades en áreas estratégicas para el desarrollo de las IES como la internacionalización de la educación superior, el desarrollo de ambientes de innovación, el liderazgo y la gestión estratégica de las IES, la promoción de la equidad de género en educación superior, y el fortalecimiento del rol de las universidades para el logro de los ODS.

    Fernando Daniels es Máster en Salud Pública (M.Sc.) de la Université Laval, Canadá y Especialista en Evaluación de Impacto Ambiental (D.E.A.) de Concordia University, Canadá. Ha trabajado en el campo de la cooperación en educación superior en Latinoamérica durante más de 15 años. Tiene amplia experiencia en la gerencia de proyectos de cooperación técnica, promoción de redes académicas y creación de alianzas con instituciones de educación superior. Ha dirigido la puesta en marcha de redes académicas y de cooperación en áreas como internacionalización de la educación superior, uso de TIC en educación superior, gobierno electrónico y ciudadanía digital, determinantes sociales de la salud, innovación social y desarrollo de ecosistemas de innovación. Es miembro del Comité Directivo del Congreso Internacional de Conocimiento e Innovación (CIKI); coordinador del Premio Interamericano en Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior (Premio MEIN) y ha liderado el desarrollo del Programa Interamericano de Formación en Gestión de Ambientes de Innovación (PIFGAI).

  • Karina Figueroa

    Karina Figueroa

    23/06/2022

    La Dra. Figueroa es egresada de la Facultad de Ing. Eléctrica de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Sus estudios de maestría fueron en sistemas computacionales en la misma Facultad becada por CONACyT. En 2007 terminó sus estudios de doctorado en Ciencias de la Computación en la Universidad de Chile, en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, estos estudios también fueron posibles con una beca por parte de CONACyT y el apoyo de la Universidad de Chile.

    La Dra. Figueroa desde 1999 trabaja para la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la Universidad Michoacana. Recibió el nombramiento de Profesora asociada en 2010 y en 2016 fue promovida a Profesora Titular. La Dra. Figueroa es miembro del sistema nacional de investigadores, nivel 1.

    La Dra. Figueroa tiene más de 50 publicaciones nacionales e internacionales, las cuales reportan a la fecha más de 740 citas en Google Scholar. En un estudio de webometrics en 2016 reportó que está entre los 35 más citados de la Universidad Michoacana, y la 3a. entre las 6 de este género de la misma Universidad.

    Actualmente es presidenta de la Sociedad Mexicana de Ciencia de la Computación A.C.; Editora en Jefe de la revista de divulgación Komputer Sapiens de temas relacionados con Inteligencia Artificial y reconocida por CONACyT; Colaboradora con la empresa Amphora Health (ciencia de datos en bases de datos médicas); Miembro de la Academia Mexicana de Computación; de la Sociedad Mexicana de Inteligencia Artificial; y de la Red Temática de Inteligencia Computacional Aplicada.

    Sus áreas de interés son: Recuperación de la información, diseño y Análisis de algoritmos, Bases de Datos (de texto y métricas), visión computacional y desarrollo de software educativo. Es líder del cuerpo académico: estructuras de datos y análisis de algoritmos.

  • Marta Silvia Tabares Betancur

    Marta Silvia Tabares Betancur

    23/06/2022

    Ingeniero en Sistemas y Mgs. en Informática de la Universidad EAFIT, y Doctor (PhD) en Ingeniería - Sistemas e Informática, Universidad Nacional de Colombia en Medellín.

    He sido CIO y líder de proyectos en Tecnología de la Información en empresas privadas y del sector público.

    Actualmente soy profesor de la Universidad EAFIT – Escuela de Ciencias e Ingeniería - Dpto de Informática y Sistemas. La actividad de la docencia la realizo de forma conjunta con la investigación y la consultoría empresarial en áreas tales como: Big Data & Análisis de datos, Gobierno de Datos para la Analítica Inteligencia Artificial, Arquitectura empresarial, y Transformación digital.

  • Óscar Jerez Yañez

    Óscar Jerez Yañez

    09/05/2022

    Es Doctor en Psicología y Educación, y con Diploma de Estudios Avanzados en Psicología y Educación, de la Universidad de Granada en España, en conjunto con la Universidad di Torino en Italia y la Universidad de Ginebra, Suiza. Magister en Educación, con mención en Informática Educativa de la Universidad de Chile, Bachiller en Filosofía de la Università Pontificia Salesiana di Roma y Licenciado en Filosofía de la Universidad de Chile. Doble Licenciatura en Educación y Profesor de Filosofía, de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Consultor y asesor para varias entidades gubernamentales y de educación superior Latinoamérica, Europa y áfrica. Ha sido docente de pre y postgrado en varios programas sobre Gestión de Calidad, Docencia en la educación superior y co-creador de Centros de Enseñanza y Aprendizaje o “Teaching and Learning Center” en más de 40 universidades en el mundo. Ha sido jefe de proyectos de Educación & Empresa en la Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) y Coordinador de Innovación del Departamento de Pregrado de la Universidad de Chile. Trabaja junto a la Cooperación Internacional de la Unión Europea en proyectos de apoyo a la educación superior en África y en América Latina. Reconocido tanto a nivel nacional como internacionalmente, por medio de sus diversas acciones académicas, asesorías y trabajos profesionales en la educación superior por más de 20 años. Fundador de: la Red Latinoamericana de Scholarship of Teaching and Learning (LatinSoTL). Autor de libros docentes, artículos, e investigaciones en sus líneas de acción, proyectos, los cuales se concentran en la Educación Superior, especialmente en: innovación y TICs, desarrollo curricular y docente; y en Gestión y Aseguramiento de la calidad. Fundador del Programa de Formación en Educación Superior (FES) de la Universidad de Chile. Actualmente es: director/fundador del Centro de Enseñanza y Aprendizaje, de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile; Asesor formativo Unesco-IESALT, investigador adjunto del Centro de Investigación Avanzada en Educación, de la Universidad de Chile; Associate Director for Inovation and Transformation in Higher Education, de LASPAU affiliated with Harvard University; Profesor Adjunto al Departamento de Educación en Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina, Universidad de Chile; integrantes de los claustros de las asignaturas de docencia universitaria en los doctorados en negocios (FEN) y en Ciencias de la Ingeniería (FCFM) de la Universidad de Chile; y en gestión de la formación en el Doctorado en Gestión Estratégica, de la Pontificia Universidad Católica del Perú; miembro regular de la “American Educational Research Association” (AERA) y de la “International Society for the Scholarship of Teaching and Learning” (ISSOTL); integrante del Comité Consultivo de Acreditación Institucional de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA)

  • Sandra Hernández Salazar

    Sandra Hernández Salazar

    25/07/2022

    Tiene una Maestría en Lingüística Aplicada por Montclair State University, New Jersey y una Licenciatura en Docencia del Inglés como Lengua Extranjera por la Universidad de Guadalajara. Cuenta con diversos diplomados por la Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA) y el Instituto de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) en temas como Creación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Tutoría Institucional, Pedagogía para la Investigación, entre otros.

    Ha sido docente por más de 25 años, impartiendo clases de idioma desde niveles básicos hasta avanzados, al igual que se ha desempeñado en puestos de coordinación de programas de lengua. Es formadora de profesores de inglés impartiendo cursos en la Licenciatura en Enseñanza y Gestión del Inglés en UNIVA y en la Maestría en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera en la Universidad de Guadalajara.

    Es examinadora certificada para el examen First Certificate of English de la Universidad de Cambridge, además de ser miembro de la Sociedad de Honor Alpha Epsilon Lambda para la educación post-gradual, capítulo Nueva Jersey.

    Es profesora de asignatura en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO).

    Se desempeñó como Jefa Académica en el Centro de Lenguas de UNIVA por más de 10 años, para posteriormente, desde el año 2015, formar parte del equipo de Internacionalización del Sistema Universitario UNIVA, en donde actualmente ocupa el cargo de Jefa de la Oficina Internacional.

    Es, además, coordinadora de la red de movilidad académica internacional Americarum Mobilitas de la Organización de Universidades Católicas de América Latina y el Caribe (ODUCAL).

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Fechas de referencia

Actividad Fecha
Inscripciones para el congreso 1 de junio al 2 de agosto
II Congreso Internacional de Educación Virtual Realidades, Retos y Perspectivas Agosto 3 y 4 de 2022
Repositorio digital de certificados de ponencia presentada y participación en el congreso. Agosto 20 de 2022

Metodología

El II Congreso Internacional sobre Educación Virtual: Realidades, Retos y Perspectivas, será virtual y se orientará ajustado a los ejes temáticos descritos en el apartado 4 del presente documento. Para ello se propone en cada una de las cuatro jornadas una conferencia central y a continuación la estrategia dialógica de coloquios. En estos encuentros los expertos invitados disertarán alrededor de las temáticas categorizadas y derivadas de los Ejes temáticos.

En tal sentido caben ponencias centrales por parte de expertos nacionales e internacionales quienes son invitados a exponer sus reflexiones e investigaciones relacionadas con los ejes temáticos. El abordaje de cada eje temático, y de la ponencia de cada experto invitado, se complementa o profundiza con el diálogo o coloquio entre expertos previamente escogidos e invitados por el personal académico y organizador del II Congreso. Por eso, esos encuentros hacen parte de esta Metodología con el enfoque de coloquios que se explica y desarrolla a continuación, y en el apartado «Coloquios del congreso».

Con base en lo anterior, y como parte de la metodología del Congreso, este certamen conecta la disertación de la conferencia central del/la experto invitado/a, con el enfoque de coloquio. Tal encuentro contará con un panel de expertos invitados y un moderador, y en todo caso, será un espacio de diálogo e interacción, como se describe a continuación, en línea con los ejes temáticos (ver ítem Ejes temáticos).

Un coloquio se define como una estrategia comunicativa, que convoca a varias personas expertas, en un tema o asunto que interesa abordar de manera conversacional, dialógica y argumentativa desde distintos puntos de vista. Este enfoque dialógico del coloquio, en el contexto del II Congreso, asume una dinámica académica-investigativa de socialización y apropiación social del conocimiento de parte de quienes conversan hacia el público interesado. El hecho de considerar un coloquio como una apuesta dialógica trae a mención la concepción de diálogo desde Bohm (1997). Este físico teórico estadounidense concibe el diálogo como:

(…) un juego al que podríamos calificar como «ganar-o-ganar» (a diferencia de lo que ocurre en la discusión, un juego del tipo «yo-gano-tú-pierdes»). Pero el hecho es que el diálogo es algo más que una participación común en la que no estamos jugando contra los demás sino con ellos. (Bohm, 1997, p. 30)

Los coloquios o conversatorios son espacios de profundización o continuidad del eje temático y ponente experte/a. A los coloquios programados son invitados otros expertos quienes dialogan de manera abierta de sus saberes, experiencias investigativas, desde la metodología de pedagogía de la pregunta (Freire y Faundez, 1968/2013).

Ese gana-gana en cuanto juego discursivo con el otro es la esencia misma del coloquio, como se aborda en el contexto del II Congreso. De ahí la importancia del diálogo como experiencia viva de entender fenómenos, problemas, hallazgos, conocimientos desde la propia voz de sus protagonistas. De otra parte, en el coloquio habrá un moderador con habilidades comunicativas específicas en materia de oralidad quien pregunta, contrapregunta, da la palabra a quienes integran el foro dialogante. En una sola expresión, quien modera es un dinamizador del diálogo.

Finalmente, en coherencia con ese espíritu dialógico del II Congreso el público también cuenta y tiene la palabra, es decir, motiva la interacción con sentido pedagógico. Precisamente Freire y Faundez (1968/2013, p. 69) promovieron una pedagogía de la pregunta, desde la curiosidad de quien aprende, como respuesta a la tradicional enseñanza basada en información y respuestas prefrabricadas. Ese público, pues, podrá interactuar con los ponentes invitados y expertos quienes conforman los coloquios mediante preguntas dirigidas a través de los diferentes canales/medios disponibles por la organización del II Congreso.

Ejes temáticos

El II Congreso Internacional tendrá los siguientes ejes temáticos:

Categorización temática de los Coloquios

  • TIC e Innovaciones
  • Evaluación – Aprendizajes

Educar en la sociedad red significa investigar y entender la complejidad de los escenarios actuales y prospectivos del mundo, para una educación pertinente que aborde y aporte soluciones a las problemáticas que se le presentan al ser humano, la sociedad, la vida, el medio ambiente, la economía, la política, entre otros. Para tal propósito, particularmente la educación terciaria deberá interesarse y actuar de forma propositiva a partir de pedagogías emergentes que actualicen los modelos y enfoques pedagógicos.

La escuela de la modernidad fue estructurada desde las aulas y estructuras física y en gran medida separada, en muchos casos, del contexto social. Pero hay que anotar que surgió en un contexto que fluía de esa manera. En el que había grandes divisiones sociales, hoy todavía las hay. Pero el mundo es dinámico y ese mundo y ambiente social aislando con la evolución y avance de la ciencia cambió, se transformó. Por ejemplo, las TIC revolucionaron el mundo de la comunicación y la información. Todo está al alcance de un clic. Las redes informáticas a un ritmo acelerado conectando espacios y comunidades hasta ahora desconectadas. Los medios de comunicación masiva conectan el mundo en un tejido cada vez más denso y complejo. Es decir, las fronteras se hacen cada vez más inestables y porosas. Estos avances de las TIC tan acelerados retan a la educación en resignificar su epistemología con el fin de promover un cambio significativo en sus paradigmas. Pues ya hay configuraciones de lo espaciotemporal diferentes que implican una estructuración de ambientes educativos desde otras realidades. Por ejemplo, ya hay que pensar es en «incluir el mundo en el aula» y al «aula en el mundo» (Najmanovich, 2002). Ya se puede consultar a reconocidos especialistas, compartir una «aula virtual», hacer trabajos conjuntos con «compañeros» de otras provincias, países, continentes. Este nivel de interactividad, de cambios y transformaciones en el aula lleva entonces a plantearse ¿cómo educar en la sociedad red?

Categorización temática de los Coloquios

  • Gestión del teletrabajo en las organizaciones
  • Pensamiento divergente en la educación virtual

La educación virtual por sí misma sugiere innovación, tanto en el desarrollo tecnológico, como en el desarrollo pedagógico. Los avances disruptivos de las TIC, el cambio de imaginarios sociales, la postpandemia y el concepto de aldea global en el que se evidencia un mundo cada vez más conectado y las nuevas realidades desafían a la educación a transformarse y resignificarse. De este modo, el actual contexto en el que estamos inmersos de un mundo cambiante y dinámico a ritmos acelerados plantea desafíos de transformación en los valores privilegiados. La escuela de la modernidad exigía formación en la disciplina y el orden. La educación de hoy demanda educar en la capacidad de exploración, el procesamiento y la organización de la información, la posibilidad de tejer múltiples relaciones entre las diversas temáticas, la puesta en conjunto, la producción de sentido en múltiples niveles ligados entre sí y su presentación estética. Por este eje se centra en reflexionar de manera crítica sobre las realidades, retos y perspectivas que pueden darse a partir de la creación y fortalecimiento de las potencialidades, así como crear espacios convivenciales ricos y fecundos desde la gestión de relaciones fundamentadas en las nuevas realidades y desafíos.

Categorización temática de los Coloquios

  • Educación en la cuarta revolución industrial

Teniendo presente que la educación virtual hoy no es distancia, sino que es un espacio que posibilita la expresión comunicativa, que posibilita el encuentro a través de mediaciones tecnológicas de la información y la comunicación y que, como tal sugiere transformación y sentido de trascendencia en el marco de las dimensiones existenciales de la persona humana, se pretende con este eje compartir con criterios académicos enfoques y perspectivas en términos de propuestas y experiencias relacionadas con el desarrollo antropológico de la educación virtual.

Categorización temática de los Coloquios

  • Inclusión en la educación virtual
  • Educación virtual en tiempos de incertidumbre

En la actualidad muchas organizaciones, empresas e instituciones de educación superior experimentan a nivel global un momento de cambios significativos y acelerados soportados en los principios de lo que muchos llaman la era digital. Estos cambios profundos soportados en los avances científicos y tecnológicos de las TIC, en el que el mundo se mueve alrededor de las relaciones interpersonales y de una era de aldea global, muchos teóricos lo han llamado el inicio de la Cuarta Revolución Industrial. En este cambio y transformación de paradigma, las TIC, en gran medida, son las gestoras e impulsoras de la transformación digital, del mundo productivo y de la industria.

Esta situación posibilita una interrelación entre el mundo que se conoce como lo físico, lo real, con el mundo o el contexto de la realidad digital. Por tanto, quedan abiertos desafíos para lograr estabilidad y permanencia en un mundo marcado por los cambios constantes y una nueva realidad altamente competitiva que demanda nuevos escenarios de formación y preparación para el mundo laboral. En concordancia con lo anterior, se está ante grandes desafíos que implican grandes transformaciones en el campo de la educación, lo que significa prepararse, adaptarse y cualificarse para ello. Además, reta a nuevas prácticas docentes, modelos y enfoques educativos que den respuesta a estos nuevos desafíos de la cuarta revolución industrial.

Teniendo presente que la educación virtual hoy no es distancia, sino que es un espacio que posibilita la expresión comunicativa. También es encuentro a través de mediaciones apoyadas en TIC que sugieren transformación y sentido de trascendencia. Este eje temático, pues, pretende compartir enfoques y perspectivas en términos de propuestas y experiencias relacionadas con una educación que se ajuste a estas demandas de la cuarta revolución industrial.

Objetivos

Objetivo general

Generar un espacio de encuentro con sentido dialéctico, dialógico y académico para la reflexión y construcción de comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de la educación virtual desde sus realidades, retos y perspectivas.

Objetivos específicos

  • Proponer un espacio académico, participativo y estructurado en torno a las realidades, retos y perspectivas de la educación virtual para la generación de propuestas potenciadoras con proyección del desarrollo humano, cultural y productivo desde principios educativos.
  • Posibilitar el diálogo constructivo convergente y divergente fundamentado en los principios de la innovación contribuyentes al fortalecimiento de la educación virtual en cuanto al desarrollo de pedagogías emergentes en concordancia con los ritmos dinámicos de los actuales avances tecnológicos.
  • Proponer espacios de reflexión y análisis crítico en torno a las posibilidades de las TIC en materia de teletrabajo, investigación, innovación e inclusión asociadas a la modalidad educación virtual.
  • Reflexionar en relación con la incidencia de la educación modalidad virtual en la denominada cuarta revolución industrial en el contexto colombiano y latinoamericano.

Público objetivo

La Fundación Universitaria Católica del Norte invita a directivos, docentes, investigadores, estudiantes, funcionarios públicos interesados en la educación modalidad virtual de Colombia e Iberoamérica.

Justificación

El II Congreso Internacional sobre Educación Virtual: Realidades, Retos y Perspectivas es importante para la sociedad, Estado y comunidad académica. De un lado porque, el país considera a la educación como pilar de movilidad e igualdad social y crecimiento económico que aporta al cierre de brechas como oportunidades de vida para todos. Lo anterior está en coherencia con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) de la Organización de las Naciones Unidas (2015), y con la Ley 1955 de 2019 por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022. Pacto por Colombia, pacto por la equidad. Ello también está en concordancia con la apuesta de educación inclusiva de la UNESCO con mediación de las TIC como acceso, igualdad, calidad de la enseñanza-aprendizaje y desarrollo profesional de la comunidad académica. Es decir, una visión prospectiva de país educado y articulado con el mundo, en el que todos los actores están involucrados. Caben también todas las metodologías y modalidades que están convocadas, así también como docentes, directivos docentes e investigadores, quienes tienen un lugar en la construcción de tal visión de país educado para los nuevos desafíos de cada época y oportunidad histórica de transformación social.

De otro, porque la irrupción y el posicionamiento de las TIC en la educación es hoy una realidad insoslayable que retan a innovar en nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje. Particularmente en Colombia contribuye al aporte de la construcción equidad para estas nuevas realidades como la de la postpandemia. En esencia, una educación aportante a dotar las TIC de sentido educomunicativo para contribuir a la sociedad red basada en la información, como propone Castells (2010, p. 139).

Este certamen, entonces, contribuye a la visión de país y prospectiva de la educación modalidad virtual. Es un escenario de observación y diálogo reflexivo donde caben propuestas, resultados de investigación, buenas prácticas e innovaciones educativas apoyadas y mediadas en TIC.

En concreto, el II Congreso Internacional sobre Educación Virtual: Realidades, Retos y Perspectivas, se justifica porque hace parte del objeto misional de la Católica del Norte en tanto servicio de educación de calidad con valores cristianos y mediación a través de ambientes virtuales de aprendizaje, contribuyente a una transformación social mediante una educación sin distancias.

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